选择一所学校...
                                                                                                                                选择一所学校
                                                                                                                                返回到头条

                                                                                                                                主题探究 | 明媚春光里,竹马园的萌娃们开启了探究之旅




                                                                                                                                国际文凭小学项目将超学科作为课程的实施原则和学习方法,超学科学习表现出学习具有连接学科、跨越学科和超越学科的相关性,它们穿越学科界限与真实世界相连

                                                                                                                                ——Learning and Teaching



                                                                                                                                春和景明,春山如笑,在这个生机勃勃的季节里,幼儿园的孩子们结合课程所学,走出竹马园,走进动物园、皮影戏学校以及垃圾分类体验馆,进行体验和探究。





                                                                                                                                K2的孩子们走进上海动物园体验探究

                                                                                                                                K3的孩子们走进皮影戏基地学校体验探究

                                                                                                                                 K4的孩子们走进垃圾分类体验馆体验探索

                                                                                                                                       在和孩子们开启美妙的体验之旅之前,让我们通俗而简洁地来谈谈“与真实世界相连”。为什么我们的概念驱动课程和超学科学习方法仍然强调“与真实世界相连”呢?

                                                                                                                                       首先,从儿童的思维方式来说,儿童思维是具体形象思维,他们的思维需要借助于真实存在可感知的事物来进行,哪怕思考深刻的哲学性问题,所作的思考往往不是成人的逻辑推演,而是真实事物的类比比喻所呈现的思考形式。因此,概念驱动型课程的终极目标是发展学习者的概念性理解,但我们仍需“与真实世界相连”,以此为入口。

                                                                                                                                       其次,我们所倡导的儿童学习观是建构主义的学习观,学习者具有学习的主动性和个体性,学习是一个主动建构的过程,建构式学习可以大概分为同化与顺应两种形式,大脑就像一个大盒子,里面存储着大量的小房间,每一个小房间都是一块知识,当孩子接触到本次关于“动物”的探究主题时,他会首先去找它属于哪个房间,这叫同化;当我们引出“栖息地”这个点时,如果孩子无法在脑中找到贴有“栖息地”这个标签的房间时,他就需要另建一个名为“栖息地”的房间。好的学习是同化与顺应都发生的学习,并且,我们希望那一个个房间中装的不仅是知识,而是基于知识之上的整合知识的能力、由知识发展出的理解、由理解而产生的积极行动。因此,“与真实世界相连”将是促使学习发生的土壤。

                                                                                                                                       再者,从IB-PYP的培养者目标和课程目标来说。我们希望培养的是具备探究精神、胸襟开阔、知识渊博、善于沟通等十种品质的人,这些品质的培养并不是靠单纯的校内学习能够实现的,需要整合更多的校外教育资源,给到学习者更多的实践和参与机会,“让孩子做得越多,孩子学得越多”,这是影响本世纪教育哲学观最深的哲学家杜威“做中学”理念的写照。

                                                                                                                                K2

                                                                                                                                可爱的动物们,我们来啦  


                                                                                                                                       基于本次K2年段的超学科探究主题是“共享地球”。我们以此出发确定了中心思想——人类的行为会对动物产生影响,并以“关系、责任”作为核心概念,我们希望通过一系列教师引导的和儿童自主的探究活动能对这两个概念有一定的感知和理解。于是,老师们和孩子们一道,策划了这次“动物园奇妙之旅”。

                                                                                                                                      为了使得这次的基于IB超学科主题的探究活动能够更有趣、更有效,老师、儿童和家长都做了很多准备。从确定本次活动开始,老师们带着孩子们一起了解了许多动物。孩子们积累知识的同时还提出很多问题,带着自己的疑惑及教师对于问题的指引翘首期盼着去动物园的日子。老师们还给孩子和家长准备了一份task list,使活动更添趣味。孩子们提前想清楚了出行所需要准备的物资、出行时间和合适的着装,自主为自己的活动进行安排。家长们积极地帮助教师做出行前的安排,帮助幼儿调整作息时间,准备出行物资,同时共同完成任务清单。教师、儿童、家长三方形成IB-PYP课程项目的学习共同体。

                                                                                                                                       来到动物园,小朋友们就迫不及待地开始观察各种小动物,长颈鹿、大熊猫、大象、猴子、熊、海龟……孩子们沉浸在在这个神奇的动物世界里,一边观察,一边向身边的老师和家长提问。

                                                                                                                                       观察、提问、看说明版,孩子们在探究的过程中了解各种动物的特征和生活习性,在老师和家长的帮助下不断进步。

                                                                                                                                K3

                                                                                                                                皮影戏,原来有这么多故事  

                                                                                                                                       探究的初始老师请孩子们带来了手电、台灯等光源供孩子做游戏,渐渐地孩子们开始好奇影子的产生,好奇心促使孩子们进行更深入的学习,老师提供给孩子们许多材料,如沙画机、透光宣纸、彩色塑料片等,以帮助孩子在游戏中探究学习。

                                                                                                                                       经过一系列的学习之后,K3的孩子们来到了中国非物质文化遗产剪纸及皮影戏的基地学校,交流学习。

                                                                                                                                       现场观看皮影戏,亲手拿起皮影仔细观察,向老师们询问,通过现场的活动,孩子们亲身感受到了皮影戏深厚的文化内蕴。

                                                                                                                                K4

                                                                                                                                保护环境,从我们做起 

                                                                                                                                        探究的初始,老师收集了许多废旧材料,在小朋友做游戏时,老师开始改造废旧材料,从而吸引了小朋友的注意,渐渐地有小朋友加入进来。本主题是希望孩子们能了解资源的可贵、共享地球的重要性。在认识资源浪费时,孩子们聚焦在如何利用垃圾等废旧物品,课程自然而然地过渡到垃圾分类。

                                                                                                                                       在教育局老师的帮助下,竹马园的老师带着孩子们来到了长水街道垃圾分类体验馆,街道的工作人员为小朋友进行了耐心的讲解,K4年段的小朋友回到校园后结合远足活动和老师一起来到校园里捡垃圾,并向全园家长小朋友发出倡议。

                                                                                                                                        IB-PYP国际文凭小学项目作为优秀的国际课程,汲取了各种教育和学习理念的精华,并将其进行创造性的重新组织,建立起独特而有效的课程框架以支持儿童面向未来、面向世界的学习。作为一所致力于实施IB-PYP课程的国际化幼儿园,我们始终认真研究IB-PYP课程的精髓以及它能够带给儿童的成长。

                                                                                                                                       这一系列的探究活动便是基于IB-PYP探究主题下的活动,旨在通过教师对本次活动的专业性解读,让大家进一步理解和认同IB理念,从而更好地做好“教育”这件事。无论我们的角色、种族、国籍、生活态度如何不同,始终为了孩子,为了更好的教育,为了世界更好的明天!

                                                                                                                                  撰稿:K2-B中方教师钟丽飞等


                                                                                                                                校园开放日
                                                                                                                                ×
                                                                                                                                在线咨询
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